ディスクレパンシーとは？WISCの得点差が示す意味と有意差・標準出現率の見方

検査の結果を聞いた帰り道、メモを見返しても意味が分からない。報告書に並ぶ数字の下に、ディスクレパンシーというカタカナだけが残っている。心理士さんの説明はうなずいて聞いたはずなのに、家に着くころには消えている——。

先に答えからお伝えします。ディスクレパンシーとは、発達検査で出た得点どうしの差のことです。この記事では、その差が何を意味して何を意味しないのか、そして報告書に並ぶ「有意差」「標準出現率」という言葉をどう読めばいいのかを説明します。

ディスクレパンシーとは？発達検査での意味

ディスクレパンシー（discrepancy）は、英語で食い違いやずれを表す言葉です。発達検査や知能検査の場面では、同じ子どもの中で出た得点どうしの開きを指して使います。

差を見る場所は、大きく2か所あります。

• 指標得点どうしの差: WISC-Vなら、言語理解（VCI）・視空間（VSI）・流動性推理（FRI）・ワーキングメモリー（WMI）・処理速度（PSI）という5つの指標のあいだの差
• 下位検査どうしの差: それぞれの指標を構成する、個々の課題の評価点のあいだの差

ここで大事なのは、比べている相手がよその子ではないという点です。教育心理学年報に載った日本版WISCの解説では、検査の読み方が「よその子と比べる見方（個人間差）」と「その子の中で比べる見方（個人内差）」に整理されています。ディスクレパンシーは後者です。日常会話では「凸凹（でこぼこ）」と呼ばれることもあります。

5つの指標それぞれが何を測っているかは、WISC-Vの結果の見方で表にまとめています。この記事では、指標の中身ではなく差そのものの読み方に絞って進めます。

ディスクレパンシーが意味すること・意味しないこと

差が示しているのは、力の高さではなく、情報の扱い方のかたちです。

意味すること

• 情報の入り方（聞く・見る）や出し方（話す・書く・作業する）に、通りやすい道と通りにくい道がある
• 通りにくい道を使わされる場面では、本来の力より低い結果になりやすい
• どこを支えれば力が出るのか、という手がかりになる

意味しないこと

• 診断名ではない。差が大きいことを理由に発達障害と決まることはありません
• 頭の良し悪しを表すものではない
• 育て方やしつけの結果ではない

発達障害ナビポータルでも、限局性学習症（SLD）の評価ではウェクスラー式知能検査などに加えて、学習の状況や他の症状の有無も合わせて調べると案内されています。検査の数字ひとつで結論が出る仕組みにはなっていません。診断は医師が、検査結果に加えて普段の様子や育ちの経過も合わせて判断します。診断を受けるかどうかで迷っているときは発達障害の診断は受けるべき？もあわせてどうぞ。

「有意差」と「標準出現率」の違い

報告書の差の比較の欄には、たいてい2種類の情報が並びます。ひとつは差が統計的に有意かどうか、もうひとつは標準出現率です。この2つは、答えている問いがまったく違います。

まず、検査の得点には必ず誤差の幅があります。だから3点や5点の小さな開きを差として読むのは危険です。有意差の判定は、その開きが測定の誤差では説明しにくい大きさかどうかを見るためのものです。判定をどのくらいの厳しさで行うかについては、WISC-Vの版元である日本文化科学社もテクニカルレポートで解説しています。

一方の標準出現率は、まったく別の問いに答えます。同じ年齢の子どもたちの中で、その差がどのくらいの割合で見られたかを表す数字です。日本版WISCの解説では、標準出現率は差の大きさが標準化サンプルの中でどの程度まれかを判断する情報を与えてくれるもの、と説明されています。

ここが混同されやすいところです。有意差があることと、その差が珍しいことは別の話です。同じ解説の中でも、以前は有意差の有無ばかりが注目されがちだったこと、いまは有意性に加えて差の大きさも合わせて読む方向に変わってきたことが述べられています。

数字にしてみると、感覚がつかみやすくなります。標準出現率の欄に25%と書かれていたら、それは同じ年齢の子ども4人に1人に、同じかそれ以上の差があったという意味です。珍しい子ではありません。さらに、WISC-Vの主要指標は5つあります。5つから2つを選ぶ組み合わせは10通りです。10通りも比べれば、そのうちどこか1か所に差が出ること自体は、むしろよくあることになります。

なお、複数の領域を測る検査であれば、領域ごとの得点を見比べる考え方は共通しています。ただし何を測るかは検査ごとに違うので、手元の報告書がどの検査のものかは発達検査の種類と違いで確かめてみてください。

差が大きいと、毎日の中で何が起きやすい？

差の数値そのものより、その差が日常に何をもたらしているかのほうが大切です。よく挙がるのは、疲れやすさと誤解されやすさの2つです。

得意な力で苦手な場面を乗り切ろうとすると、同じ課題でも人よりエネルギーを使います。学校から帰ってすぐ寝てしまう、外では頑張れるのに家でだけ荒れる。そうした姿の背景に、この消耗が隠れていることがあります。

もうひとつが誤解です。できることがはっきりあるぶん、できない場面が本人のやる気の問題に見えてしまいます。

数値の差だけで一喜一憂しなくていい理由

ここまで読んで、うちの子は30も差がある、という数字が頭から離れなくなっているかもしれません。その数字は、思っているほど固いものではありません。

• 得点は点ではなく幅で読む: 検査の得点には信頼区間という誤差の幅がつきます。差の数値も同じで、上下に数ポイントの揺れを含んでいます
• その日の状態に左右される: 体調、緊張、検査者との相性で結果は動きます。同じ検査を短い間隔で繰り返さないのも、問題を覚えてしまい正確に測れなくなるためです
• 差は変えられなくても、環境は変えられる: 板書をプリントにする、指示を一度に一つにする。それだけで同じ子の困りごとが軽くなることがあります

報告書で本当に役に立つのは、差の数値そのものより、検査中の様子から書かれた所見の部分です。どんな声かけなら答えられたか、どこで力が出なくなったか。それが書かれていれば、そのまま園や学校にお願いできる配慮に翻訳できます。書類のかたちにするときの言い回しは就学支援シートの書き方にまとめました。

まとめ

• ディスクレパンシーとは、発達検査で出た得点どうしの差のこと。指標間の差と下位検査間の差がある
• 比べているのはよその子ではなく、その子の中での得意と苦手の開き
• 有意差は誤差では説明しにくい大きさかどうか、標準出現率は同じ年齢の子の何％に見られた差か。有意差があっても、まれとは限らない
• 差が大きいと疲れやすさと誤解されやすさが起きやすい。ただし差の大きさと困りごとの大きさは一致しない
• 数値の差は変えられなくても、環境の調整で日常の負担は変えられる

今夜はここまでで大丈夫です。明日やることは1つだけ、報告書の中で差が書かれている欄を見つけて、その横のパーセントの数字に丸をつけておいてください。次の面談で「この数字はどう読めばいいですか」と聞くだけで、話は前に進みます。